Afin de mesurer au mieux l\u2019int\u00e9gration des TIC dans le dispositif pr\u00e9sent\u00e9 par l\u2019enseignant nous utilisons le mod\u00e8le SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Red\u00e9finition) de Puentedura (2013) qui distingue quatre niveaux d\u2019int\u00e9gration des outils technologiques et de leurs usages :<\/p>\n
\u2022 Le premier niveau<\/strong>, la \u00ab Substitution \u00bb, concerne les outils d\u2019enseignement qui remplacent d\u2019autres outils sans changement fonctionnel. Par exemple, un syllabus papier est remplac\u00e9 par un fichier pdf. Il s\u2019agit du niveau d\u00e9crit dans l\u2019\u00e9tude d\u2019Albero et Dumont (2002).<\/p>\n \n\u2022 Le deuxi\u00e8me niveau<\/strong>, l\u2019\u00ab Augmentation \u00bb. concerne des outils d\u2019enseignement qui remplacent d\u2019autres outils avec une augmentation d\u2019utilisation. Par exemple, l\u2019enseignant va ouvrir un forum pour augmenter l\u2019interactivit\u00e9 dans son cours. Il n\u2019est pas rare de trouver des \u00e9tudes pour ce niveau (Basque, 2005 ; Haeuw, 2002 ; Karsenti & Larose, 2005 ; Ngnoulay\u00e9, 2010 ; Underwood et al., 2005).<\/p>\n \u2022 Le troisi\u00e8me niveau<\/strong>, la \u00ab Modification \u00bb, concerne l\u2019usage des technologies qui permettent de repenser des t\u00e2ches de mani\u00e8re significative. Par exemple, un enseignant trouve qu\u2019un chapitre d\u2019un cours expos\u00e9 de mani\u00e8re traditionnelle est relativement ardu. Il peut d\u00e9cider de l\u2019adapter avec l\u2019outil \u00ab parcours p\u00e9dagogique \u00bb. Au lieu de suivre le cours classique et d\u2019\u00e9couter le professeur, l\u2019\u00e9tudiant est amen\u00e9 \u00e0 parcourir de mani\u00e8re autonome une s\u00e9rie de t\u00e2ches vari\u00e9es : lire un passage th\u00e9orique, faire des exercices d\u2019int\u00e9gration pour s\u2019assurer de sa compr\u00e9hension, comparer des illustrations, faire une synth\u00e8se de l\u2019expos\u00e9, etc. L\u2019enseignant offre alors un nouvel environnement pour soutenir l\u2019apprentissage de ce passage relativement complexe.<\/p>\n \u2022 Enfin, le quatri\u00e8me niveau,<\/strong> la \u00ab Red\u00e9finition \u00bb, concerne les usages o\u00f9 l\u2019enseignant repense son cours et cr\u00e9e des nouvelles t\u00e2ches qui n\u2019\u00e9taient pas concevables ant\u00e9rieurement. Par exemple, imaginer son cours en Serious game (jeu s\u00e9rieux).<\/p>\n Ce qui nous int\u00e9resse ce n\u2019est pas simplement l\u2019utilisation des outils technologiques (niveaux 1 et 2, nomm\u00e9s Enhancement par Puentedura (2013)), mais la sc\u00e9narisation imagin\u00e9e par les enseignants pour enseigner \u00e0 l\u2019aide des technologies certains contenus (niveaux 3 et 4, nomm\u00e9s Transformation).<\/p>\n Source : Article-SAMR<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Afin de mesurer au mieux l\u2019int\u00e9gration des TIC dans le dispositif pr\u00e9sent\u00e9 par l\u2019enseignant nous utilisons le mod\u00e8le SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Red\u00e9finition) de Puentedura (2013) qui distingue quatre niveaux d\u2019int\u00e9gration des outils technologiques et de leurs usages : \u2022 Le premier niveau, la \u00ab Substitution \u00bb, concerne les outils d\u2019enseignement qui remplacent d\u2019autres outils … Continuer la lecture de Le mod\u00e8le SAMR – Moodle<\/span>